“你知道我一年级孩子在校最快乐、最喜欢的地方是哪里？”昨天，本市“‘绿色指标’综合评价的实践价值”现场会上，市教委副主任贾炜发言时，说起一位家长的设问，答案居然是男厕所。因为只有那里女老师进不来，管不到。
事虽个别、戏谑，不过在贾炜看来，值得思考。近年来，上海坚持优质均衡的教育发展理念，对“减负”这一课题，已从“减负增效”进入“增效减负”的需求阶段。不再简单地规定作业量上限、发布各类禁令等，而是聚焦课堂质量、师生关系、作业效能以及学生自主管理等模块。
课堂需要更多师生互动
“我听了很多课，老师在教学方式上动了很多脑筋，很多创新，但有一个问题，就是学生提问少了，提问的积极性少了。”贾玮认为，师生之间互动而来的头脑激荡，才是课堂最精彩、最可贵的东西。
近年来，本市推出基于课程标准的“绿色指标”综合评价改革，意在借助评价体系，推进教学方式的完善，让更多学生成为学习的主体。
而这种变化，也需要来自学生的动力。贾炜用蛋壳打比方，“一只鸡蛋，从外部破壳，蛋就碎了，而从内部被小鸡啄破，那代表着新生命的诞生。”改变课堂，重点在于激活学生内部动力，而非外部加压。
尊重学生不应贴标签
一次，在一幅展示《木桶理论》的画前，贾炜问一个学生，从中看到什么。那位男生回答，“我认识到，每一门课我都要学好，否则考不进大学。”贾炜问，能不能有新的理解，比如把木桶斜过来，就不用过度牺牲长处去补短板了。学生摇摇头，坚持己见。
贾炜指出，师生关系最重要的是尊重学生，尊重并鼓励其发现天分所在，发挥特长，而非简单贴标签，用一些科目的成绩高低鉴定学生的发展潜能，给学生、家长带来无形压力。
给孩子更大成长空间
有些老师告诉学生，要想成绩好，就两个字“刷题”，做到条件反射为止，一看到题目就自动出答案。
可静教院附校有位语文老师，每个学期却只布置5篇作文作业。起初家长不理解，觉得是不是老师对学生不负责任，然而很快这些质疑都平息了——他们发现，虽然作文写得少，可每篇作文，老师的批改点评，写得比作文本身还多。一般学生最怕写作文，到了这个班上，大家都想写作文……这就是“写完拉倒”和“我要写”的区别。
“现在把孩子管得太紧了，有的学校下课连操场也不能去。”贾炜说，应该给孩子更大成长空间。这种空间不仅是物理上的，也是心理上、精神上的。
